乳幼児心理学（‘０２）

HOME - 1 - ＝乳幼児心理学（‘０２）＝（TV）〔主任講師：内田伸子（お茶の水女子大学大学院教授）〕全体のねらい近年、乳幼児期を対象にした研究がますます隆盛になり、生得性をめぐる議論も白熱している。前著『乳幼児心理学』と同様、乳幼児の発達を全般的に扱うという方針のもとに新しい知見が蓄積されつつある発達初期の問題を多角的にとりあげ、この時期の発達がこれに続く児童期以降の発達にとって重要な意義をもつものであることを理解していただくことをねらいとする。回テーマ内容執筆担当講師名 (所属･職名) 放送担当講師名 (所属･職名)

1 人間発達の可塑性－乳幼児期の発達の重要性－ヒトは生物学的要因を土台に、文化・社会的要因の影響を受けながら「人間化」への歩みを進める。現代の日本には、十分な養育を受けられない環境下で発達遅滞を起こしている子ども、虐待やその逆の過保護により偏った社会・文化的要因に曝されることになり、子どもの心とからだに発達の遅滞がもたらされる事例が多く見られる。子どものその後の発達過程に影響を与えるという点からみると乳幼児期の発達は全生涯のうち最も重要である。しかし、いかに生育環境が劣悪であろうとも、人的環境の改善により子どもは見事に立ち直っていく。乳幼児初期の問題を克服して発達していく子どもの姿は人間発達の可塑性がいかに大きいものであるかを私たちに知らせてくれるのである。内田伸子（お茶の水女子大学大学院教授）内田伸子（お茶の水女子大学大学院教授）

2 乳幼児期の認識能最近の発達心理学は、これまで考えられていたのよりもずっと高い能力を乳児が身につけていることを明らかにしている。一見、何もわかっていないような乳児だが、彼らは自分を取り巻く世界がどのようであるかについての、ごく基礎的な知識や枠組みを持って生まれてくる。そうした知識や枠組みがあるがゆえに、乳児は、自分の周りにいる人やもの、出来事について、驚くほど速く学習することができるのである。ここでは、発達初期の乳児の様々な能力について見てゆく。江尻桂子（茨城キリスト教大学専任講師）江尻桂子（茨城キリスト教大学専任講師）

3 発達初期の気質と行動いろいろな子どもたちと接してみて驚くのは、いかにひとりひとりの子どもの気質が違っているかということであろう。活発な子どももいれば、のんびりした子どももいる。我々が子どもの行動発達について考える時、その子の気質がどうであるかということも考慮してゆかねばならない。ここでは、気質にはどのようなタイプがあるか、また、気質は、母子関係とどのように関係しているのかといったことを中心に見てゆく。同上同上

4 情動の機能と発達情動についての考え方が大きく変わってきた。乳幼児の情動は、文脈的・関係的に理解される。乳幼児は、情動を発達させると同時に、養育者や環境との関わりを通じて、情動制御を発達させる。情動制御は、文化の影響を受ける。最近の研究を中心に、これらの問題を考察する。氏家達夫（名古屋大学教授）氏家達夫（名古屋大学教授）

5 養育者-子システムと愛着の発達およそ生後1 年間で、養育者と子どもは互いに相手に適応し、子どもは愛着と呼ばれる情緒的絆を発達させる。愛着の発達プロセスには、子どもの特徴や養育者の特徴、文化的社会的要因が複雑に絡まりあっている。愛着の発達を切り口に、養育者と子どもの相互適応プロセスを跡づける。氏家達夫氏家達夫 - 2 - 回テーマ内容執筆担当講師名 (所属･職名) 放送担当講師名 (所属･職名)

6 世界を捉えるしくみ－象徴機能の発生と認知機能の発達－誕生時から子どもは感覚器官をフル回転させて環境と活発にやり取りしている。人を含めた回りの環境との感覚的運動的なやり取りを通じて子どもは外界についての認識を形成していく。乳児期の終わりには「三項関係」が成立して内面世界が出現し「象徴機能」が発生する。感覚運動的段階から表象の段階で世界や自己を捉える概念が成立し、想像力も発達する。幼児期の終わりには自己を自分の意志で制御できるようになる。また、外界の規則性を直観的に把握する直観的思考段階にいたる。内田伸子内田伸子

7 ことばの生まれる道筋－言語機能の発達－言語は象徴機能の成立を基盤にして外界認識の手段として成立する。ことば（発話行為）が認識過程に深くかかわるようになるのとほぼ同時に、人とやり取りする手段として人との関係を作る働きをも担うようになる。ことばは人と社会的やり取りを通して、意志や情動、認識と絡み合い、表象（イメージ）の形成や認識を深める手段となり幼児期の終わりまでには、自己や世界を表現するためのディスコース（談話）が成立するようになる。同上同上

8 対人関係-家族と地域社会の影響赤ちゃんの誕生にともない夫婦という２者関係から３者関係へと変化する。このことは、夫婦関係に加えて父子関係と母子関係の新たな関係のシステムができることを意味する。また、下に弟や妹が生まれるときょうだい関係も成立する。そして、この家族のメンバーの発達にともない相互の役割や関係のシステムそれ自体も変化する。乳幼児にとって家族が最も重要な影響要因であることは異論の余地がないが、家族の外の人間関係の影響力も大きく、それは私たちが考えるよりも早い時期から認められている。さらに、両親の子育てに対する地域社会の子育て支援のネットワークやサポートシステムの影響についても考えてみたい。臼井博（北海道教育大学教授）臼井博（北海道教育大学教授）

9 自他についての理解の発達自他についての理解の発達について、乳児期終わり頃からの意図の理解や共同注意、振り・見立ての成立、心の理論の成立、幼児の自己概念の特徴、他者の人格の理解、などの視点から考察する。無藤隆（白梅学園短期大学学長）無藤隆（白梅学園短期大学学長）

10 幼児の遊びと仲間関係幼児の遊びの発達について、象徴遊び、ごっこ遊びを取り上げて考察する。さらに、仲間関係の発達について１・２歳児の仲間関係の始まり、仲間とのやり取りの能力の個人差の観点から論考を進める。無藤隆無藤隆

11 自律性の発達-自己主張と自己制御自律性の発達は、自己主張と自己制御の両面からなっている。自律性の発達は、社会化方略と子どもの特徴との相互作用として発達する。子どもの自己主張の意味づけや取り扱い、自己制御を要求する度合いや文脈は文化によって異なっている。最近の研究を中心に、これらの問題を考察する。氏家達夫氏家達夫 - 3 - 回テーマ内容執筆担当講師名 (所属･職名) 放送担当講師名 (所属･職名)

12 日本の幼児教育実践者の信念と教育方法今日就学前の幼児にとって幼児教育は誰もが経験する普遍的な経験である。だが、義務教育の小中学校に比べると幼児教育を担う幼稚園や保育園はその大半が私立であり、教育の目標やその実践の方法も公立学校に比べるとずっと多様性が大きい。にもかかわらず教師たちの教育の目標、子ども観、指導観などの信念や具体的な実践方法についてはかなりの共通性がある。それは教師たちの間でこうした教育についての知識や技能についての文化的なプールを共有しているからに他ならない。ここでは、比較文化の視点から日本の幼児教育を支える実践者の信念と具体的な教育方法の特徴について考えてみたい。臼井博臼井博

13 読み書き能力の獲得－一次的ことばから二次的ことばへ－幼児期の終わり頃までには、子どもは一次的ことば（生活言語）から二次的ことば、すなわち、読み書きの世界への第一歩を踏み出す。読み書きを媒介にして子どもの世界は時間・空間を隔てた伝達を可能にし、子どもの意識は「今」「ここ」を超えて広がるようになる。また、文字はことばについてメタ的に捉えることを可能にする。考える手段としてのことばは一層確実なものになる。個人的なやり取りの中で育まれた「一次的ことば（生活言語）は読み書きの習得に伴い質的に改変され、公共性の高い二次的ことばに移行する。内田伸子内田伸子

14 発達のリスクと臨床への基礎乳幼児期の発達におけるリスクを取り上げ臨床への応用の方途を探る。そのために、親子関係のリスク、子ども自身のリスク、環境のリスク（含む、メディアや早期教育など）、仲間関係の問題、情動制御の発達と育成、家族への援助と介入の諸点から考察する。無藤隆無藤隆

15 乳幼児期から児童期へ：発達的な移行期を生きるこれまでの１章から１４章までで、乳児期から小学校の入学前の時期までの発達のさまざまな側面とそれらに影響を及ぼす諸要因について多面的に、かつダイナミックに描いてきた。ここでは、これらを受けて幼稚園の年長から小学校の１年生にかけての発達的移行期に焦点を当てて、この時期に起こる重要な発達的な変化について考えてみたい。臼井博臼井博