生徒指導（‘０３）

HOME 2004/11/08 1827618.doc 1 ＝生徒指導（‘０３）＝（TV）〔主任講師：秦政春（大阪大学大学院教授）〕全体のねらいいま学校のなかで、もっとも困難をきわめているものが生徒指導である。そうした生徒指導に関する実態を明らかにするとともに、現実に子どもたちがどんな非行・問題行動をおこしているのか、そしてその背景にどんな事情があるのか検討する。こうした検討をふまえて、生徒指導の今後のありかたを探っていくことにしたい。回テーマ内容執筆担当講師名 (所属･職名) 放送担当講師名 (所属･職名)

１〔Ⅰ〕生徒指導の実際生徒指導の理念と実際生徒指導の理念が、子どもたちのよりよい人間形成をはかるものであることはいうまでもない。しかし、実際には非行防止、非行対策の名のもとに「管理的」な色彩がますます強まってきている。こうした生徒指導のありかたに関する問題状況を明らかにする。秦政春（大阪大学大学院教授）秦政春（大阪大学大学院教授）

2 体罰に依存する教師「管理的」生徒指導の典型的なものが体罰である。教師の体罰は学校教育法で禁止されているにもかかわらず、現実にはこれがかなり多い。ここでは、教師の体罰に関する実態を明らかにするとともに、これによってもたらされる悪循環について検討を加える。同上同上

3 校則（生徒心得）による管理体罰と並んで校則（生徒心得）も、「管理的」生徒指導の１つである。これについてはよく「校則問題」というかたちで話題になる。ここでは、これの実態、とくに規定の内容や具体的にこれがどう運用されているのかという点を中心にして検討を加える。同上同上

4 校則（生徒心得）の曖昧性校則が「管理的」生徒指導の１つとはいっても、これ自体に教育的意味がないわけではない。むしろ、これが運用されるときに、これの性格の曖昧さのなかで問題が生じる場合が多い。簡単にいえば、「心得か規則か」といった問題である。この点を明らかにする。同上同上

5 〔Ⅱ〕非行・問題行動の実態非行・問題行動に関する推移昭和５０年前後の「戦後第３のピーク」と呼ばれた少年非行の急増した時期以降、現在にいたるまでつぎつぎと子どもたちの問題行動が多発している。いじめ、不登校、校内暴力といった具合である。こうした推移を明らかにするとともに、その背景を検討する。同上同上 2004/11/08 1827618.doc 2 回テーマ内容執筆担当講師名 (所属･職名) 放送担当講師名 (所属･職名)

6 いじめ問題と子ども昭和６１年頃に急速に「鎮静化」したと思われていたいじめ問題は、実際にはその後も継続している。そして、かつてより悪質な行為もめだってきている。ここしばらくのいじめ行為の推移を明らかにするとともに、どんな背景からいじめが生じているのか検討する。秦政春（大阪大学大学院教授）秦政春（大阪大学大学院教授）

7 子どもたちのいじめ行為の特質最近の子どもたちのいじめ行為に関する特質をひとことでいえば、「集団による弱者いじめ」ということになる。ここでは、いじめという行為のもつ特質を考えるとともに、いかなるパターンや形態のなかでこの行為が成立しているのか検討を加える。同上同上

8 学級・授業の「荒れ」と子どもたちいじめと並行して、学校のなかで子どもたちのさまざまな「荒れ」がめだってきている。一般に「学級崩壊」と呼ばれる現象は、その典型的なケースである。しかも、こうした「荒れ」は小学生段階にまで、確実に低年齢化してきている。これに加えて、不登校問題についても、あわせて検討を加える。同上同上

9 〔Ⅲ〕子どもたちの状況子どもたちのストレスいまの子どもたちは、とても疲労している。そして、ストレスがたまっている。しかも、これによってさまざまな症状が生じている。なかには、極端な身体的不調や異常行動をとるケースも少なくない。この実態を明らかにするとともに、これの影響について考える。同上同上

10 ストレスと非行・問題行動子どもたちのストレスは、たんに症状がでているというだけではない。これによって、さまざまな非行・問題行動に結びついていくことも少なくない。たとえば、ストレスはいじめ行為にも密接に関連している。原因⇒ストレス⇒非行・問題行動の関係を検討する。同上同上

11 子どもたちの規範意識子どもたちの規範意識は、確実に崩れてきている。些細な校則違反、服装違反ならともかく、明らかな反社会的行動、逸脱的行動に対しても「絶対にしてはいけない」という割合が低下してきている。こうした規範意識の崩れの背景を探ることにしたい。同上同上

12 〔Ⅳ〕生徒指導を阻害するもの教師のストレスいま学校では、子どもたちにストレスがたまっているというだけではない。教師にも厳しいストレスがある。まるで学校が「ストレスの温床」になっているかのようである。ここでは、教師の日常性を中心にして、ストレスの原因、実態、影響について明らかにする。同上同上 2004/11/08 1827618.doc 3 回テーマ内容執筆担当講師名 (所属･職名) 放送担当講師名 (所属･職名)

13 教師のストレスによる悪影響教師のストレスは、子どもたちに対して確実に悪影響をおよぼしている。子どもたちに「やつあたり」をしたり、「対話がなくなってしまう」といった具合である。これに子どもたちはストレスを感じ、反抗するといった悪循環がある。こうした構造を明らかにする。秦政春（大阪大学大学院教授）秦政春（大阪大学大学院教授）

14 教師集団の人間関係の崩れ生徒指導は、１人ひとりの教師が個別的に行なうのでは限界がある。教師集団の連携や協力体制が不可欠の条件である。ところが、実際にはあまり連携や協力体制がとれていない。ここでは、こうした教師集団の組織化を阻害する要因がどこにあるのか明らかにする。同上同上

15 〔Ⅴ〕生徒指導の今後組織的でゆるやかな生徒指導今後、どのような生徒指導のありかたを求めていけばよいのか。１つは、教師集団の連携や協力体制を基本にした組織的な生徒指導である。いま１つは、「管理」を脱却したゆるやかな生徒指導である。こうした生徒指導の実現に関する可能性を探っていく。同上同上